小当家理财有人了解过吗

1. 小当家理财有人了解过吗

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2. 小小当家日,孩子在家帮家长做家务,家长写反馈怎么写

就写你孩子在家做了什么，时间，地点，所做的事情，所完成的结果，是独立完成的，还是中间有小意外，家长帮助解决的。然后孩子的改变呀！

3. 我是理财小当家综合报告小学生

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4. 社会实践活动家长评价

社会实践活动家长评价：
1、能做自己力所能及的事，独立性较强，综合素质不错。在今后的学习生活中期待能有更好的表现。再接再厉，更上一层楼。
2、你是我的骄傲。
3、综合素质达到要求，社会实践能力强。
4、此孩子在家认真学习，并帮助父母干活，品德端正，思想健康。
5、这次社会实践，我对孩子真的很认可，这是一个不错的开端，期待你以后的成长。

通过社会实践可以围绕这几个方面：自身的实践能力，创造能力和沟通能力，自身素质，社会阅历，交际能力等。
比如通过实践活动，我的孩子认识到了助人为乐，实践(具体什么依活动而写)的重要性，也以很认真的态度参与跟完成了这次时间活动，作为家长看到了孩子在实践活动后展现出来的，也很高兴，很自豪。

5. 家庭小当家家长评价

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6. 小当家理财是骗子吗

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7. “争当理财小当家”心得体会作文 六年级水平

今天，是我当家作主，掌管各种大事的日子。我心中无比激动，无比高兴，因为每天当家的人，就是这个家中的老大，谁都得听他的，好威风。现在，我终于也能过一把当家瘾了。早上，吃过早饭后，我来到菜市场买菜。这里什么菜都有，一筐筐鸡蛋摆得整整齐齐。蔬菜和水果摊上，红的，紫的，绿的，黄的，五颜六色，好看极了。肉食区有猪肉，牛肉，鸡肉等肉食品，任人挑选。鱼摊上鲤鱼，草鱼，鲫鱼，应有尽有。菜类品种繁多，叫人眼花缭乱。这下可难住了我这个当家的，买什么好呢？在菜市场上转了半圈，在大人中钻来钻去，买了一斤我最喜欢吃的辣椒。在鱼摊上，学着大人的样子，和卖鱼的人讨价还价，买了一条两斤多重的鲤鱼。在回家的路上，遇见了邻居张阿姨，她望着我手上的塑料袋，笑了笑，说：“只有辣椒和鱼吃，当家的不爱吃小菜，全家都别想吃小菜了！”听了这话，我连忙转身去买了两斤小白菜。回到家后，爸爸妈妈直夸我的菜买得好。我听了，心里别提有多高兴了。晚饭后，奶奶来我家，我学着平时爸爸妈妈的样子，赶快去买东西招待奶奶。来到大街上，我拣我认为最好吃的东西买。回到家后，我把两包薯片和一盒酒心巧克力放到奶奶面前。奶奶刚把薯片放到嘴边就放下了，连连摇头说：“一股味精味儿，吃不得，吃不得。”我急忙要奶奶吃酒心巧克力，只见她咬了几下，又吐了出来，皱着眉头问我：“这是什么，一股糊锅巴气。”妈妈笑着说：“傻孩子，你还说你会当家。奶奶老了，牙都掉了，还能吃薯片，嚼巧克力吗？”我心里真不是滋味，真是哭笑不得，哎，我哪像个当家人哪！一天的当家活动终于结束了。通过今天，我才体会到：做一个当家人不容易，做一个好的当家人更不容易，威风只是当家人的一面，而的是操劳、辛苦和汗水。

8. 小学二年级综合学习与实践我是小当家这课该怎样教

一、问题的提出

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。〔1〕《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括：信息技术教育、研究性学习。社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的《经验课程论》。〔2〕与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。

本实验是2001年我们在上海市浦东新区东方小学做的一个课题研究，也是我们承接的教育部“研制3—6年级综合实践活动指导纲要”课题的实验部分。该实验的目标是：（1）研究和完善综合实践活动的理论；（2）丰富和完善即将推出的“3—6年级综合实践活动指导纲要”；（3）确认小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供例证。

二、实验的展开

（一）课程的总体构想

1．课程目标

（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力；

（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；

（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；

（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

2．课程原则

（1）坚持学生的自主选择和主动实践。尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式；

（2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合；

（3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式；

（4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系；

（5）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。

3．课程结构

基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一年级开始开设综合实践活动（综合实践活动在小学一、二年级的呈现形态为“品德与生活”），从而构建小学—一五年级综合实践活动的完整体系。根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，课题组规划出东方小学综合实践活动的整体结构（见图1）。

4．实验步骤

第一阶段（2001年2月～7月）：通过随机抽样，分别在三、四、五年级选择一个班级作为实验对象进行跟踪。实验班按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索展开综合实践活动。

第二阶段（2001年9月～2002年1月）：实现综合实践活动由点到面的过渡。一、二年级按照课程结构中的规划实施综合实践活动。原实验班（五年级已毕业，三、四年级分别升为四、五年级）基于先前的经验开展无主题活动。除此之外，其它班级（三年级以及第一阶段的非实验班级）依然按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”的线索实验。

第三阶段（2002年2月～7月）：全面铺开综合实践活动，执行课程结构的整体设计。

（二）课程的组织与实施

1．课程的准备阶段

（1）培训教师。学校聘请华东师范大学的专家对全体教师进行培训，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。

（2）保证课时。通过合理统筹，确保实验班每周五下午的三课时为综合实践活动的专用课时。

（3）设置机构。成立由科研室牵头，包括德育处、少先队在内的“综合实践活动大组”。

（4）物质准备。协调学校各部门的工作，为学生的实践工作提供各种便利条件。购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。

（5）动员家长。召开家长会，发布校报《东方桥》专刊，取得家长对课程开设的理解与支持。准备《家长建议书》，使家长有机会参与课程建设。

2．课程的实施阶段

一、二年级综合实践活动的开展多采取整班活动的形式，学生在教师的带领下参与活动。三至五年级则以学生的自主活动为主，教师从旁协助。本文仅报告3—5年级综合实践活动的开展情况。

（1）综合实践活动的总体实施框架（见图2）

（2）综合实践活动的具体实施

探究自然世界

●教师通过设计开放性问卷（调查表一）创设问题情境，经由小学生的自主选择确定活动的方向。

●通过对问卷进行分类安排活动组织形式。按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。

  调查表一 这是我想研究的！

●独立研究者或研究小组选定指导教师。由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二）。同时制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。

调查表二 我要有个计划！

●学生实践活动方案的设计。必要时，由教师或家长陪同。将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归人档案袋。教师通过“天天进步——我的小档案”监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。

  调查表三 天天进步——我的小档案

●在对材料进行归纳整理的基础上进行成果展示。成果展示分作品展示（剪贴报、模型小制作等和主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）两种。由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。展示后，教师对学生的成果作出评价。

●教师提供反思问卷（调查表四），由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。

  关注社会生活

●走向社会，通过对家庭、班级、学校或社区的广泛调查，确定并记录大致的选题范围。

●依照学生确定的范围进行分组。考虑到小学生的独立活动能力为便于教师带领学生进行社会实践和考察，在尊重学生意愿的基础上，活动主题要相对集中，不易过多。

●活动小组成员选择指导教师，并在指导教师的引导下共同规划具体的活动主题和详细的活动方案（调查表二），同时制作另一档案袋。

●在教师或家长的协助下，通过广泛的社会交往、考察、体验活动展开活动历程，寻找问题解决的途径。同时，依然使用“天天进步——我的小档案”进行全程监控，做好档案袋的归类存档工作，使用“即时评语”保证家校的沟通。

●指导教师与学生商议确定展示的内容，展示的形式由学生自主决定。展示中，通过即兴提问的方式分享彼此的成果，加强学生之间的交流。教师与家长作为鉴赏者参与其中。

●展示结束后，学生现场讨论。各小组成员依照教师提供的主题，在交流、研讨、评论的基础上对自己在整个活动过程中的表现进行反思。

感受自我成长

●利用问题（你愿意让别人了解你的经历吗？你想知道你在别人眼中是怎样的吗？）引导学生确定这一领域的活动主题——“别人眼中的我与我心目中的我”，通过回顾、考察自己的整个成长历程，尤其是感悟自己在综会实践活动中的成长心得，展开自我认识的过程。

●考虑到小组成员彼此的交往基础，这一领域依然保持“关注社会生活”实施领域的小组搭配。

●根据调查表一，从“我眼中的我”出发，初步规划自我反思的具体内容。同时，为了解自己在别人眼中的形象，在同学范围内，通过组内抽签确定将对自己作出评价的某位同学，在家长和教师范围内，由自己决定对自己进行考察的家长和教师人选。

●通过买践活动完成调查表五。回顾成长的岁月以及某些重要的细节，对自我进行深刻的省察并以坦诚的心态征集、接受来自不同方面的评价和意见。找出自我认识与他人认识之间的距离。在对双方认识进行总结的基础上，反思现实的自我，设计未来的理想自我。

●以多样的形式展示自己的成长足迹、特长及性格，开诚布公地讲述自己在总结各方意见的基础上对自己所做的评价和对自己未来形象的设想。

●组织师生、同学讨论会，就“自我评价是否符合实际”、“自我设计是否符合未来的发展”等问题展开讨论，反思自我评价的真实性与自我设计的合理性。

（三）课程的评价

1．评价特征

（1）评价成为课程的有机构成

综合实践活动的评价不再是外在于教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。档案袋评价的使用以及每一活动领域最后的反思环节无不体现出这一特征。尤为突出地是，在“感受自我成长”领域，课程展开的过程实际上是学生进行“自我反思性评价”的过程，同时这一过程的实现又内在地建构了这一领域的课程内容。也就是说，评价的过程成为课程创生的过程，而课程的展开就是在执行评价的功能。

（2）强调评价的过程性

采用学生记录“天天进步——我的小档案”或教师给予“即时评语”等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

（3）倡导评价的多元化

在实验中，首先鼓励小学生多样的活动方式以及成果表达方式。其次，采用了档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多元的评价方式。再次，追求评价主体的多元化。对学生的评价包括来自家长、学生自己以及指导者等多方面的信息。对教师所进行的评价则采用了学生评价、教师自评和行政评价等不同的形式。

（4）注重评价的反思性

在每一活动领域结束后，通过发放问卷以及召开师生讨论会、同学讨论会等形式引导学生反思自己在实践活动中的得失，恰当地规划未来的行动。同时，教师通过写作案例，反思自己的指导策略。

2．评价方法

根据表中各项内容对学生和教师进行评价，通过前后评价结果的比较反映学生和教师的进步情况。

（1）学生评价

姓名：性别：年级：日期：

 （2）教师评价（见下页）

（四）课程的管理

1．设置协调综合实践活动的专门机构

东方小学专门成立了“综合实践活动大组”这一机构，并规定了课程管理的实施流程（图3）：

校长室负责对课程的开展进行统一的协调；科研室负责培训、鉴定教师的工作；课程的组织与落实以综合实践活动大组为主体，德育处、少先队亦包括在综合实践活动大组内。大组设立组长一名，负责召集大组其他成员定期研讨课程的开发与实施、监督年级组的工作；年级组长负责与本年级各班班主任协商确定课程的具体实施方案；班主任负责整体协调、管理各小组的活动。

2．制定相应的规章制度

（1）师资配备制度。按照《综合实践活动指导纲要·总则》的要求，教师全员参与，实行“团体指导，协同教学”。校长亦担任课题的指导工作。

（2）项目责任书制度。考虑到学生活动小组的数量，学校规定每位教师必须指导两个以上的小组。指导教师与科研室签定项目责任书，科研室定期检查项目的执行情况。

（3）教师工作量制度。班主任作为本班各小组指导教师的召集人，每周加两个课时。

（4）教师奖励制度。根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团体奖励或个人奖励。

（5）教师教研制度。课题组的核心成员定期召开研讨会。一至五年级各年级组每周安排一课时开展年级组教研活动。